• 35648

    文章

  • 23

    评论

  • 20

    友链

  • 最近新加了很多技术文章,大家多来逛逛吧~~~~
  • 喜欢这个网站的朋友可以加一下QQ群,我们一起交流技术。

如何在课堂教学及课后开展小专题探究式

欢迎来到阿八个人博客网站。本 阿八个人博客 网站提供最新的站长新闻,各种互联网资讯。 喜欢本站的朋友可以收藏本站,或者加QQ:我们大家一起来交流技术! URL链接:https://www.abboke.com/liaomei/2019/0724/101667.html

如何在课堂教学及课后开展小专题探究式

如何在课堂教学及课后开展小专题探究式教学

有效教学只是我们对教学的基本要求,优质教学才是我们教师应该追求的目标。优质教学应该具备以下基本特征:深刻、独到、广博、启发、机智、绝招。 下面结合我的教学实际,谈一谈从有效教学走向优质教学的做法和体会: 首先,要根据学生的具体情况,对教材再加工,有创造地设计教学过程,也就是提倡“用教材教”。 1.认真钻研教材是创造性地“用教材”的基础和前提。新教材是课改理念的文本体现,是一个载体,需要我们去认真研读、感悟、领会教材,了解教材的基本精神和编写意图,把握教材所提供的数学活动的基本线索,分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵,才能体会新教材中蕴含的教学理念,也才能备出高质量的课。 在教学中我们不是把教材看懂,而是看穿、看透,从而挖掘出教材的精髓内涵。一句成语说得好,深入浅出。教师把教材钻得深,悟出来的道理就透彻,这样讲起课来就简单,也即能够讲在点子上。正所谓“一语破的,一语解惑,一语启智,一语激情”。 2.创造性地“用教材”讲究把教材用好、用活、用实。用好,就是基于教材但又不完全拘泥于教材,能根据学生的实际,或根据教学的需要,或针对教材中的一些不足之处,对教材进行改进和补充,使之更好地为教学、为学生服务。用活,体现在解放思想、勇于创新,大胆对教材进行“再加工”、“再创造”。用实,就是使教材更加切合本地实际和学生的实际,提高课堂教学的有效性,使学生学得主动、扎实,富有成效。 3.创造性地“用教材”并不是无视教材或纵横无度地“创新”和“开发”,使简单问题复杂化。教师要以客观、严谨的态度去审视新教材,实践新教材,促进教材的建设和发展。能够于平凡中见新奇,发人之所未发,见人之所未见。这样,我们的课堂才能如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明,是独一无二的创造,学生听这样的课就像是在独享一片风景。独创性是思维最宝贵的品质,任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物,教师的创造性教学源于教师的独创性思维。 其次,让学生在生动具体的情境中学习,达到优质教学目的,教师必须更新教学观念,从课堂改革入手,形成有利于学生学会学习的教学行为。 1.教学观念的转变是关键。现代教学观认为,教育的真正含义是教会学生如何学习,由传统的重教轻学转向以学论教是现代教学观的核心。这就要求我们更新教学观念,以学生的发展为本,做学生学习方式转变的引导者和促进者。 2.教学方式的转变是根本。教师的教学方式应当服务于学生的学习方式,必须以学生的学习为主线,精心设计教学过程,运用开放式教学法、探究式教学法、互动式教学法等新的教学方法,给学生提供充分从事数学活动的机会,提供“自主、探究、合作”的空间和时间,使教学过程与学习过程相统一,使课堂教学的基本环节体现学生学会学习的一般过程。 3.关注学生学习过程,重视学法指导是核心。教师不仅要指导学生掌握学习的一般方法,还要从各学科的特点出发,指导学生学会学习的方法和策略。例如,如何从学科的角度去发现问题、提出问题,如何理解和转化问题使它变成更易于解决的形式,如何收集、判断、选择和利用信息,如何与他人合作交流,如何面对学习中的困难等等。通过教师的引导、指导和长期潜移默化的熏陶,可以使学生逐步养成“科学地思维”的习惯,养成勤奋刻苦,求实创新的精神。 再者,课堂教学中实施及时、适度、多样的评价,这样既能激励学生的学习热情,促进学生的全面发展,同时教师也可以通过评价所提供的大量信息,适时调整教学过程。 1.课堂教学中,教师每时每刻都在通过语言,手势、表情、神态等对学生进行评价。新课程评价改革的方向是多角度地评价、观察和接纳......余下全文>>

彭书雄老师谈如何开展“主题式专题”导读模式教学

彭书雄老师讲述了三个方面的问题。首先,要认真执行教学大纲,仔细研究教材内容,贯彻教为不教,方法优先、用教材教,而不是教教材、教师主导,学生主体等现代教学理念,探求能实现这些教学理念的教学方法。其次,要始终牢记课程定位和教学目标(人文素质培养与高级读写能力、思维能力与批判能力的提升)。如何在教学中体现这一课程定位呢?概括起来就是八个字,既要天马行空(务虚),又要脚踏实地(务实)。前者作用于人文素养的培养,后者作用于读写能力、思维能力和批判能力的提升。再次,介绍了专题导读模式教学的基本流程:专题概述→文本导入、阐释方法与评析→平行研究与内容拓展→训练与专题目标的实现。

如何在课堂教学及课后开展小专题探究式教学

1.思想品德教学的现状

1.1传统课堂教学的弊端依然存在。

在以往的教学中,教师以教为中心,忽视学生的主体地位,课堂教学中普遍存在“一言堂”、“满堂灌”和死记硬背的现象,重教师的讲授,轻学生的探索和创新,重知识的传授,忽视品德和能力的培养,重书本内容,轻视学生的生活,把学生局限于书本、学校……思品教育缺乏鲜活的生命力,枯燥的说教不绝于耳。这样一来,学生在课堂上往往扮演着观众角色,结果严重挫伤了学生学习的积极性,也使学生丧失了学习的兴趣,学生严重缺乏主体意识和主体精神,缺乏创造性、独立性、自信心和合作交往能力、动手操作能力等等。这种现状是与当前素质教育的要求极不适应的,同时更难以满足未来21世纪经济和社会发展对主体性、创造性人才的要求。这些事实不能不说明我们传统课堂教育存在着很多弊端。

1.2教师的素质还参差不齐。

新课程尽管已在全面推开,但任课教师面对新课程,教学观念并未全面转变。有关部门对任课教师也进行过相关培训,但由于时间短,加上教师个人主观努力程度的差异,其培训的效果也不尽相同。若是教师的教学观念得不到更新,很容易造成“穿新鞋走老路”的情况出现。目前在我市担任思想品德教学的老师中,也并不全是专职教师,有个别学校由于思想品德专职教师的缺乏,由其它专业的教师担任本学科的教学也屡见不鲜,这样更可能使思想品德教学大打折扣。一本书,一支粉笔,人人会上思想品德课的时代也已经过去了,新课程的实施无疑对广大教师的素质提出了更高的要求。

1.3学科的重视度还不令人满意。

就某种程度而言,思想品德课的重视程度跟语文、数学、英语、科学等课程相比,可谓是弱势学科,教思想品德课的教师在学校也好像低人一等,尽管说作为一名教师,上好课是本职工作,是天经地义理所当然的事,甚至可以说,既然选择了这个专业,不管别人态度如何,我们都应该努力完成教学工作,但在现实生活中,遭受的这种歧视,在一定程度上也会产生负面影响,使部分教师意志消沉,进取心下降,个别教师甚至有得过且过的消极想法。设想一下,若抱着这样一种心态,教师上课的效果会怎样,就可想而知了。

1.4教学评价的单一化造成了教学的简单化。

以往思想品德教学中,教学评价手段主要围绕学生考试成绩展开的,重结果轻过程,“一考定终身”,带来的是学生学习方式围绕“怎么考,就怎么学”,而对于教师而言,则是“考什么,就教什么”,于是教学中划划背背就成为思想品德课一道独特的风景线。这种评价方式,带来的弊端可能会是一个道德品质差的学生,在考试中却取得了好成绩,从而造成思想品德的思想性、人文性被应试教育冲击的支离破碎。

因此,思想品德课教学已到了非改不可的时候,如何上好思想品德课,帮助学生感悟人生的意义,形成正确的世界观、人生观、价值观,学做负责任的公民,过有意义的生活,不能不引起广大思想品德课教师深深的思考。而推行思想品德课堂活动教学,其根本目的就是试图对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造,使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上,通过学生全面、多样的主体实践活动,促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。与此同时,实现对传统课堂教学过程的根本变革,确保学生主体作用的充分发挥,激发学生学习兴趣,提高教学成效,使思想品德教学焕发出生命的活力。

2.探究式在课堂运用的策略

2.1转变教育观念,构建宽松学习氛围。

新课程改革倡导以人为本的主体教育,这就要求教师转变教育观念,在课堂教学中必须着眼于学......余下全文>>

相关文章

暂住......别动,不想说点什么吗?
  • 全部评论(0
    还没有评论,快来抢沙发吧!